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　　導讀：裝備制造業(yè)快速發(fā)展來了巨大的高素質技能人才需求，這也促進了職業(yè)教育院校的蓬勃發(fā)展。不過現(xiàn)階段的狀況是，很多職教學生進入工廠之后不能很快的進入工作狀態(tài)，二次培養(yǎng)成為不少企業(yè)不得不進行的必要培訓，造成這種產需結構失調的原因何在？

　　5月23日，一場關于裝備制造企業(yè)與職業(yè)教育院校之間的合作對話在重慶市國際博覽中心舉行，組織者和參與者都希望通過這種校企之間的對話交流，能夠探討出裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作新模式，從而破解裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)難題。

　　產需結構失調癥結何在

　　裝備制造業(yè)快速發(fā)展來了巨大的高素質技能人才需求，這也促進了職業(yè)教育院校的蓬勃發(fā)展。不過現(xiàn)階段的狀況是，很多職教學生進入工廠之后不能很快的進入工作狀態(tài)，二次培養(yǎng)成為不少企業(yè)不得不進行的必要培訓，造成這種產需結構失調的原因何在？

　　技能人才的培養(yǎng)并不簡單，合格的技能人才在培養(yǎng)過程除了知識的灌輸，更為重要的還是實際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代制造業(yè)正在處于高速發(fā)展中，制造企業(yè)對人才的要求變化也很快，職業(yè)教育水平不能跟上制造業(yè)的整體發(fā)展速度是造成產需結構失調的重要原因。

　　“職業(yè)教育需要開放的思維，需要開闊眼界，眼界決定教育高度。”重慶市榮昌職業(yè)教育中心校長高翔認為裝備、師資、經費等因素制約了職業(yè)院校培養(yǎng)學生的質量和數(shù)量，這也得到了很多職業(yè)院校負責人的認可。“職教院校和企業(yè)應當在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)共贏，要在教學設備更新、師資力量和教學內容等領域進行深入合作，合作形式上做到多元化。職教院校要為企業(yè)提供更多選擇，滿足不同企業(yè)的不同需求。”

　　對于校企合作雙方來說，更重要的是合作的內容要有真實體現(xiàn)，能做到共同招生，共同制定教學計劃，共同教學，共同評價，共同出資，建立有效溝通機制。“在設備更新方面，學校要跟上企業(yè)的先進技術和設備更新步伐，企業(yè)也要給予這方面的支持。在師資力量方面，要從企業(yè)引進高水平的技能人才作為操作型培訓教師，企業(yè)的參與和支持力度也要增強。”高翔認為只有這樣才能將相應內容開發(fā)成課程傳輸給學生，如此培養(yǎng)出的學生才能跟上行業(yè)的整體發(fā)展，滿足企業(yè)的人才需求。

　　多元化校企合作模式成效顯著

　　國內職業(yè)教育經過多年發(fā)展，業(yè)已開發(fā)出了多個成熟的校企合作模式，訂單式培養(yǎng)模式就是其中之一。職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)需求，雙方共同商討制定教學計劃和培養(yǎng)方案的，將企業(yè)文化理念和技術要點融入教學中，讓學生在學習階段就能了解未來的工作單位。如今，這種模式變得日益成熟。不過，這種合作的深度還不夠。學生的技能培養(yǎng)中，企業(yè)如何解決技能培養(yǎng)與生產任務的矛盾還需要解決。

　　另外一種更加深入的校企合作模式很好的解決了這一難題，那就是企業(yè)出資與院校一起建立實訓基地。“作為全球規(guī)模較大的壓鑄機生產企業(yè)，技工和技師隊伍成為產業(yè)發(fā)展的瓶頸。我們與重慶工業(yè)技師學院合作成立壓鑄學院，建立壓鑄實驗室的同時，還建立了面向全國的壓鑄公共實習基地，這樣學生可以在工業(yè)環(huán)境里面得到充分的職業(yè)訓練。”重慶力勁機械有限公司董事長李道清這樣介紹，“實訓基地還實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展，學生實操生產的合格鑄件可以出售給企業(yè)，回籠部分資金。實訓基地也扮演生產者角色，成為良好技能操作者的孵化器。”類似的實訓基地目前在全國已有不少，如大連機床與天津輕工業(yè)職業(yè)技術學院互相設立的“校中廠”和“廠中校”也很好的實現(xiàn)了校企合作的深度融合。

　　此外，運行多年的集團化辦學也是對職業(yè)教育發(fā)展模式的重要創(chuàng)新，是推動職業(yè)教育科學發(fā)展、校企合作的最佳途徑。集團化辦學將教學鏈、產業(yè)鏈、利益鏈“三鏈”深度融合為主線，創(chuàng)新辦學模式、治理結構和運行機制，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、院校和社會組織等六個主體的力量，形成職業(yè)教育與經濟社會相互促進的良性循環(huán)。

　　校企合作凸顯質量

　　職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程更加重視相應技能的形成和掌握，這樣，一定時間的實際操作訓練必不可少。目前高等職業(yè)教育的教學遇到空前的壓力，而教學的質量也決定了職教畢業(yè)生的就業(yè)問題。

　　校企合作辦學體制機制不斷創(chuàng)新，為提升人才培養(yǎng)質量提供了制度保障。近年來，以校企合作體制機制改革創(chuàng)新為著力點，職業(yè)院校廣泛搭建產學結合聯(lián)盟平臺，加強產學結合、校企合作內部機制建設，通過改革董事會(理事會)管理體制，改善企業(yè)參與的運行機制，創(chuàng)新“校中廠”、“廠中校”等模式，逐步建立起政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學體制機制。

　　校企合作辦學進一步深化，學校更加注重校企合作的質量和規(guī)范。產學合作專業(yè)覆蓋率、校企共同開發(fā)的專業(yè)課程比例、企業(yè)兼職教師人數(shù)等均有提升。據(jù)了解，目前，校企共同開發(fā)課程比例達到8.1%。

　　“企業(yè)的生命是產品質量，質量保證是要靠高素質的技能人才，歸結到我們職業(yè)院校則靠我們培養(yǎng)的學生質量。”重慶電子工程職業(yè)學院科技處處長呂紅這樣認為，“因此，企業(yè)在校企合作中要更深入一步，介入到教學內容和方案的設計中，確保培養(yǎng)的學生符合標準；要參與到人才評價體系中，商討人才培養(yǎng)質量評價模式，了解學生可持續(xù)能力。”