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2017年以來(lái)，新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”相繼出現(xiàn)，吹響了我國(guó)新時(shí)代工程科技人才培養(yǎng)的號(hào)角。

高等工程教育是工程科技人才培養(yǎng)的主要渠道，為我國(guó)工程科技的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“新工科”建設(shè)引領(lǐng)我國(guó)高等工程教育改革邁入新階段，是我國(guó)為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措。新工科建設(shè)的最大核心問(wèn)題在于創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的蓬勃發(fā)展，對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)體系也提出了新的更高要求。面向新時(shí)代，積極研究和拓展“新工科”的新內(nèi)涵，全力打造“新工科”人才培養(yǎng)升級(jí)版，對(duì)于更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

在這一過(guò)程中，以對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)和培養(yǎng)新型人才為驅(qū)動(dòng)力，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，創(chuàng)新開(kāi)展招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過(guò)程聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，推行“協(xié)同反饋式”動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建“寬厚重強(qiáng)”的“新工科”協(xié)同反饋式人才培養(yǎng)體系，是新工科人才培養(yǎng)的重要途徑。

作為“新工科”建設(shè)的重要內(nèi)涵之一，新工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)主動(dòng)布局和建設(shè)服務(wù)國(guó)家未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域的緊缺專(zhuān)業(yè)，實(shí)行多學(xué)科融合交叉，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型工科專(zhuān)業(yè)人才。

因此，在理念上，協(xié)同反饋式的人才培養(yǎng)體系應(yīng)避免學(xué)科專(zhuān)業(yè)的過(guò)度細(xì)化和分割，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，改變單一學(xué)科辦專(zhuān)業(yè)的模式。同時(shí)建設(shè)一種跨學(xué)科融合、多學(xué)院建設(shè)、多平臺(tái)共享的新型工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，并以此帶動(dòng)多學(xué)科的交叉融合。

事實(shí)上，對(duì)接創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—學(xué)科鏈，跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)布局建設(shè)專(zhuān)業(yè)集群，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)藩籬，在教學(xué)活動(dòng)中融入不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，這對(duì)于進(jìn)一步提高新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，本身就具有非常重要的意義。

在實(shí)踐中，培養(yǎng)具有新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新興工科專(zhuān)業(yè)人才的核心，是全面推進(jìn)“寬厚重強(qiáng)”的專(zhuān)業(yè)課程體系改革。從寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求出發(fā)，全面實(shí)施大類(lèi)招生、低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)、高年級(jí)創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)新體系轉(zhuǎn)型。

在這方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)推進(jìn)學(xué)科大類(lèi)或跨學(xué)科大類(lèi)招生和培養(yǎng)，促進(jìn)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的相互融合，依據(jù)專(zhuān)業(yè)分流設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，為了更進(jìn)一步體現(xiàn)“寬厚重強(qiáng)”的理念，可以通過(guò)深化產(chǎn)教融合、培育建設(shè)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”金課、構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”等方式，打破傳統(tǒng)單一、割裂的知識(shí)體系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)在更高的程度上得到統(tǒng)一。

在新工科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的過(guò)程中，“協(xié)同反饋式”人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制可以作為一個(gè)重要抓手。通過(guò)研究產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征及其運(yùn)行規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式變革、產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，主動(dòng)布局新興工科專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)集群，構(gòu)建“協(xié)同反饋式”人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

需要注意的是，在“協(xié)同反饋式”人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制中，要按照學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的周期脈絡(luò)，以“目標(biāo)引領(lǐng)—系統(tǒng)實(shí)踐—多維評(píng)價(jià)—協(xié)同改進(jìn)”為路徑，在價(jià)值觀塑造、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)、管理與服務(wù)育人等層面，全程協(xié)同反饋學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成，為動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，有效落實(shí)課程鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈提供重要依據(jù)。

“新工科”人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要高校推進(jìn)自身的人才培養(yǎng)體系改革，更需要社會(huì)各界的共同關(guān)注和支持，形成協(xié)同育人效應(yīng)?，F(xiàn)階段，線(xiàn)上教學(xué)已成為后疫情時(shí)代常態(tài)化的教學(xué)模式，信息化、數(shù)字化將成為新時(shí)代新工科教育的必然趨勢(shì)。后疫情時(shí)代高校教學(xué)模式變革和創(chuàng)新的方式，將為新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新發(fā)展提供多樣化的思路和方法。

面對(duì)新時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何培養(yǎng)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展的新工科專(zhuān)業(yè)人才，如何解決專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)的問(wèn)題，如何推進(jìn)新工科與其他學(xué)科的交叉融合，從而構(gòu)建“寬厚重強(qiáng)”的新工科協(xié)同反饋式人才培養(yǎng)體系，是一個(gè)具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性和根本性的重大問(wèn)題，需要引起行業(yè)、學(xué)界乃至全社會(huì)的高度重視。

（作者系上海電力大學(xué)副校長(zhǎng)，本文系上海市級(jí)新工科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“面向國(guó)家能源電力和臨港新片區(qū)戰(zhàn)略需求的新工科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機(jī)制探索與實(shí)踐”階段成果）